在中断期间使用基于游戏的学习来教授经济学

  • 发布时间:2021-03-18 17:12:29 来源:
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由爆发引起的教育中断对世界各地的教师构成了重大挑战。这种情况需要使讲座的组织和学习方式适应完全在线的远程学习环境。远程学习与面对面学习有很大不同,特别是在师生之间以及学生之间的互动方面,这使学生的参与和参与变得复杂。在这种情况下,以学生为中心的教育模式似乎更具挑战性。

但是,即使在传统教室中,也很难总是引起学生的注意。对于技术领域的课程尤其如此。我们作为老师的经验表明,基于游戏的学习(GBL)技术可有助于减少学生对技术和/或抽象概念的焦虑,并有助于增加课堂参与度。两者都与现有证据一致(Subhash&Cudney,2018)。但是,到目前为止,几乎没有迹象表明GBL方法在远程学习环境中是否仍然有效,在过去的一年中,这已经破坏了大多数教育机构。

为在线课程开发小组模拟游戏

作为酒店管理本科课程的金融教授,我们面临着上述情况。为了解决这个问题,我们在金融课程中主要使用基于小组的游戏。分组组织游戏具有几个优点:它使游戏更易于管理,更重要的是,增加了学生之间的建设性交流的数量。它还通过与同学的互动帮助弱势学生发展能力。

在设计游戏时,至关重要的是要确保它合理地逼真,有趣,具有竞争力并与学习成果保持一致。这些“规则”确保游戏具有吸引力,并有助于有效地获得目标能力并将其转移到工作场所。

但是,需要进行调整才能使游戏在远程学习环境中正常工作。尤其是,通过在线聊天与60多名学生进行的互动比在教室环境中的互动更为复杂。同样,不可能让学生通过学习平台彼此互动。因此,最关键的步骤是部署一种策略,以使学生以动态但可管理的方式彼此互动。

教师必须发挥领导作用,提供所有相关数据,并确保所有学生都可以访问相同的信息。需要使用专门的流程非常清楚地组织模拟,以确保学生之间以及学生与老师之间的有效沟通。给学生足够的时间来思考他们的决定并与其他小组成员讨论这些决定很重要。使用诸如Moodle之类的学习管理系统(例如,允许学生将他们在游戏中的决定/动作传达给老师)可以使整个过程变得流畅。

GBL是否有助于缩小面对面学习的差距?

下面,我们以在两个在线公司财务类中实现的“债券模拟游戏”为例。我们进行了一项调查,询问学生关于游戏的学习经验,特别是游戏缩小距离和面对面学习之间差距的能力。

在第一堂课中,只有37.5%的玩游戏的学生回答了调查。这可能表明有些学生不活跃,但也可能是由于上下文所致:在远程学习环境中,很难确保所有学生都参与调查。在第二节课中,投入了更多的精力来激发调查并解释反馈会改进课程。有64%的学生回答。较高的回应率表明,教师需要清楚地激发所有活动,以确保学生继续参与远程学习环境。

图1中报告的结果表明,GBL减少了班级动态以及远程学习与常规面对面学习之间的交互作用的差距。的确,在48位受访者中,有47位学生认为该游戏有助于使该课程在动力学上更接近于传统的面对面课程。此外,大多数学生都承认,得益于该游戏,该班级的互动性更高(48人中有43人)和愉快(44人)。

GBL是否可以帮助学生获得目标能力?

在进行最终评估之前,将很难对这个问题提出明确且公正的答案。但是,学生的反馈令人鼓舞。游戏的目的是评估学生是否获得了前两个学习成果(LO#1:债券价格和收益率,以及#2:经济条件和债券收益率),并介绍第三个也是最后一个学习成果(LO#3:债券)风险)。

图2显示大多数学生(分别为39和41)认识到游戏可以帮助他们理解LO#1和LO#2。最后,有39名学生回答说:“游戏给了他们一些直觉”,关于LO#3的概念。GBL似乎可以帮助学生吸收学习成果,并且在比赛后学生提出的高度相关的问题和评论也证实了这一点。

更普遍的是,有81%的被调查学生表示“游戏增强了他们对课程的兴趣”。48名学生中只有一名学生不同意这一说法。81%的学生进一步提到“游戏激励他们更多地参与课程”。没有学生不同意这个说法。最后,在课堂上使用游戏时,尤其是在远程学习环境中,必须确保所有学生都清楚游戏的说明和进度。83%的学生认为“游戏的教学和进度很明确”。这表明游戏中没有重要的偏见,并且调查结果可以被认为是相关的。

我们仍然保持谨慎,不能保证游戏会有效地增加获得学习成果的学生人数。但是,显然,该游戏至少对班级动力和互动以及学生对课程的参与和动力产生了积极的影响。

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